校園雕塑的主題具有多意性
校園雕塑主要具有象征性的特征，不同的布局、造型、色彩及設(shè)置地點(diǎn)給校園雕塑帶來(lái)獨(dú)特的象征意義，或催人奮進(jìn)，或引人深思，或教人知識(shí)，它們是執(zhí)著追求、堅(jiān)定信念、氣質(zhì)形象的象征。特別是一些抽象的校園雕塑，我們更多的是了解其所表現(xiàn)出來(lái)的象征意義。有很多校園雕塑以書(shū)為塑造形象，其主要原因是書(shū)籍代表知識(shí)，代表智慧，代表進(jìn)步。書(shū)是傳播文化的方式之一，是人類(lèi)學(xué)習(xí)、進(jìn)步的工具，同時(shí)書(shū)中的知識(shí)和思想也代表著人類(lèi)已有的探索成果，昭示我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造。這類(lèi)雕塑常常以自身獨(dú)特的建筑語(yǔ)言和環(huán)境藝術(shù)，生動(dòng)地表達(dá)一定的哲理，意化于行，文化內(nèi)涵深刻，在校園雕塑中占相當(dāng)?shù)囊徊糠帧Ｐ@雕塑主題存在多義性，即同一個(gè)雕塑作品存在多種不同的意義，這主要取決于兩種因素，即校園雕塑作品本身和欣賞者。而雕塑主題的多義性會(huì)使主題與學(xué)術(shù)信念的呈現(xiàn)狀態(tài)呈現(xiàn)多樣化，校園雕塑主題與學(xué)術(shù)信念之間的關(guān)系主要存在三種狀態(tài)：校園雕塑主題與學(xué)樣信念呈一致?tīng)顟B(tài)、校園雕塑主題與學(xué)術(shù)信念呈不相關(guān)狀態(tài)以及校園雕塑主題與學(xué)術(shù)信念呈相違背狀態(tài)。
![供應(yīng)銅書(shū)本雕塑 校園廣場(chǎng)裝飾銅藝術(shù)品擺件 廠(chǎng)家直銷(xiāo) hytd-6092774[1][1]](/UploadFiles/Article/20200109092418_37342.jpg "供應(yīng)銅書(shū)本雕塑 校園廣場(chǎng)裝飾銅藝術(shù)品擺件 廠(chǎng)家直銷(xiāo) hytd-6092774[1][1]")
作為藝術(shù)作品的校園雕塑作品本身具有多義性，“詩(shī)無(wú)達(dá)沽，易無(wú)達(dá)占，春秋無(wú)達(dá)辭”也表明了一般文學(xué)藝術(shù)作品是沒(méi)有解釋的，存在其意義的開(kāi)放性。一般的藝術(shù)作品包括有三層意義，第一層為作品的本意，第二層意義為習(xí)俗意義，第三層意義為作品的內(nèi)在意義。可見(jiàn)校園雕塑作品至少有三種不同意義。欣賞者是影響校園雕塑作品主題存在多義性的另一因素。校園是一個(gè)容納從多不同個(gè)體的大群體，由于不同的個(gè)體有不同的個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)積累、審美意識(shí)等，他們能從作為校園物質(zhì)文化的校園雕塑中解讀出不同的主題。雕塑作品本身的多義性與學(xué)校成員的個(gè)體差異性使校園雕塑主題體現(xiàn)更為多樣化。這些本來(lái)具有多層意義的校園雕塑經(jīng)由不同人的解讀會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。或與雕塑主題的本意基本符合，或與其本意存在較大差異，但是這些誤差存在其合理性。一般雕塑主題存在三層意義，即本意、習(xí)俗意義和內(nèi)在意義。能獲取其中的何種意義一方面取決于欣賞者的理解，另一方面取決于欣賞者所處的文化語(yǔ)境，盡管有些雕塑校方賦予其明確的主題，但由于文化語(yǔ)境或習(xí)俗不同也會(huì)造成欣賞者所獲主題與其本意有明顯差別。